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Protocolo Factores Ultimo

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protocolo de factores que influyen en el rendimiento academico
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Índice CAPÌTULO I 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2 1.1 Descripción de la realidad problemática 2 1.2 Formulación del problema de investigación 2 1.3 Objetivos de la investigación 2 1.4 Justificación 3 1.5 Limitación del estudio 3 1.6 Viabilidad del estudio 3 CAPÌTULO II 4 MARCO TEÓRICO 4 2.1 Antecedentes de la investigación 4 2.2 Bases teóricas 7 2.3 Definiciones conceptuales 10 2.4 Formulación de las hipótesis 11 CAPÌTULO III 11 METODOLOGÍA 11 3.1 Diseño Metodológico 11 3.2 Población y muestra 12 3.3 Operacionalización de las variables 13 3.4 Técnicas de recolección de datos. Descripción del instrumento. Procedimientos de comprobación de la validez y confiabilidad del instrumento 21 3.5 Técnicas para el procesamiento de la información 21 3.6 Aspectos éticos 21 CAPÌTULO IV 21 RECURSOS Y CRONOGRAMA 21 CAPÌTULO V 21 FUENTES DE INFORMACIÒN 21 CAPÌTULO VI 22 ANEXOS 22 CAPÌTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática El rendimiento académico es un indicador usado por las instituciones educativas que permite cuantificar el conocimiento asimilado en los alumnos. Según diversos estudios, se llegó a la conclusión de que el rendimiento académico tiene múltiples causas, por lo que es importante valorarlas para conocer cuáles son los factores que afectan a los alumnos en su desempeño. Al ser de causa multifactorial, el lector de este estudio debe tener en cuenta que son innumerables las características que pueden afectar el rendimiento académico del alumno, por lo que hemos visto conveniente seleccionar algunas para evitar que el estudio se vuelva más amplio de lo necesario. Los factores elegidos para el estudio son: salud, motivación ante el estudio, condiciones ambientales, planificación del estudio, técnicas de estudio, apuntes de clase y reacción ante los exámenes, como se explicará más adelante. Es importante valorar que la FMH USMP está acreditada internacionalmente, por lo que se asume que la infraestructura, la malla curricular y la plana docente es excelente y teniendo en cuenta los últimos resultados publicados del Examen Nacional de Medicina (ENAM) en el 2013 que ubica a la universidad en el puesto decimoprimero de veinticinco universidades, se puede sacar la conclusión de que la problemática no gira en torno a la universidad, sino a su alumnado en general. De esta manera, con el presente trabajo se espera aportar factores que tengan relación con el rendimiento académico y así generar información acerca de esta problemática. 1.2 Formulación del problema de investigación ¿Cuáles son los factores asociados al rendimiento académico en los alumnos de tercer año de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad San Martín de Porres en la primera mitad del primer semestre del año 2015? 1.3 Objetivos de la investigación Objetivos General Determinar qué factores influyen en el rendimiento académico en los alumnos de 3er año de la FMH USMP. Objetivo Secundario Determinar la influencia de la salud con el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP. Determinar la influencia de la motivación ante el estudio con el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP. Determinar la asociacion entre las condiciones ambientales y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP Determinar la influencia de la planificación del estudio y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP Determinar la influencia de las técnicas de estudio con el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP. Determinar la influencia entre los apuntes de clase y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP Determinar la influencia entre la reacción en los exámenes y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios de tercer año de la FMH USMP 1.4 Justificación Por lo expuesto anteriormente, una de las mayores preocupaciones es el bajo rendimiento académico de los alumnos, puesto que al no depender de la universidad de manera directa, se hace necesario conocer los diversos factores que afectan a los estudiantes para la posterior toma de decisiones, además que no se han encontrado estudios indexados sobre los factores asociados al rendimiento académico del alumnado en esta institución. Se tiene la necesidad de generar evidencia de la situación estudiantil actual para luego mejorar la calidad de la enseñanza, buscando herramientas y estrategias innovadoras que ayudan al cambio en pro de mejores resultados académicos que beneficien no solo al alumno, sino a la universidad en general, ya que ésta se debe única y exclusivamente para ellos, siendo estos materia prima indispensable para el prestigio de esta universidad. Estas razones justifican el proyecto de investigación, además que el estudio es ideal ya que trata de buscar respuestas a una necesidad actual en tiempos donde la competencia es más alta que nunca, siendo necesario tener hechos concretos y medibles para conocer nuestras falencias, para potenciarlas e idear mejores estrategias para la preparación de los estudiantes de pre grado y por consecuencia, mejores resultados en el rendimiento académico de los alumnos de la universidad en general. 1.5 Limitación del estudio La presente investigación está interesada en conocer las relaciones de asociación entre los factores asociados al rendimiento académico en las personas de ambos sexos del tercer año de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad San Martín de Porres. La investigación se limita a los componentes salud, motivación ante el estudio, condiciones ambientales, planificación del estudio, técnicas de estudio, apuntes de clase y reacción en los exámenes. La investigación se aplicará en la primera mitad del primer semestre lectivo del 2015, tiempo donde se conocerá la nota de los parciales. 1.6 Viabilidad del estudio Es un estudio factible de ejecutar, se tiene las facilidades para su desarrollo en cuanto a apoyo de los compañeros estudiantes para realizar las encuestas. Se pretende que en base a los resultados se presente variantes de solución o mejoramiento del problema actual. Con la ejecución de este estudio estaremos generando evidencia para la toma de decisiones posteriores en beneficio de todos los que estamos relacionados con la FMH USMP. CAPÌTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación A continuación se expone de forma resumida estudios que tienen relevancia en torno a las variables del estudio. 1. Barahona (2014)(1) tuvo como objetivo determinar los factores asociados al rendimiento académico, para el año lectivo 2010-2011, de los estudiantes de primer año de las carreras de Trabajo Social, Ingeniería, Derecho y Humanidades de la Universidad de Atacama, para un total de 258 alumnos. En su estudio se consideraron las siguientes variables: Luego del análisis, los resultados mostraron que las variables género, estudia y trabaja, conformidad con la carrera, notas prueba verbal y matemática, resultaron ser estadísticamente significativas. Es decir, tendrían un efecto sobre el rendimiento académico del estudiante. 2. García Ortiz, Cruz Pacheco (2014)(2) En su estudio el objetivo fue caracterizar la percepción de un grupo de profesores de las ciencias médicas sobre sus estudiantes con bajo rendimiento académico, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. Se realizó una investigación descriptiva y transversal en la sede central de la Facultad de Medicina de Villa Clara. Para la obtención de los datos se aplicaron dos cuestionarios a una muestra representativa de 66 profesores seleccionados aleatoriamente y se realizó una entrevista en profundidad a 11 informantes clave. Los resultados arrojaron que los profesores le otorgan un mayor peso a la determinación de los resultados académicos, lo cual influye en que estos alumnos sean valorados, en su totalidad, como de bajo coeficiente intelectual y desmotivados por el estudio y la carrera. Los docentes perciben, además, que hay insuficiencias en la labor desempañada por sus colegas, para el trabajo con estos estudiantes por numerosos factores: tiempo insuficiente, poca motivación para la labor docente y dificultades en algunas habilidades pedagógicas. El estudio llega a la conclusión de que se constatan algunos factores que inciden en la formación de estereotipos inadecuados sobre los estudiantes con bajo rendimiento académico, que limitan las relaciones profesor-alumno. 3. Jara et al (2008)(3) tuvo como objetivo identificar los factores que afectarían el rendimiento académico en los estudiantes de medicina del primer año de la UNMSM. Tuvo como diseño un estudio observacional longitudinal con una muestra no probabilística por cuotas. Consideraron como variables: tipo de colegio de procedencia, hábitos de estudio, autoestima, aspecto socioeconómico y vivienda. Tuvo como resultado que la mayoría de los estudiantes de medicina del primer año de estudios participantes del presente estudio procedía de colegios estatales, carecía de hábitos y estrategias de estudio, tenía autoestima moderada a baja, su nivel socioeconómico fue bajo, residía en zonas urbanomarginales, sin vivienda propia, y algunos tenían afecciones fìsicas que mermaban su salud; todo lo anterior podría influir en el rendimiento académico bajo que presentaron. Mientras que, los estudiantes que tienen mejores recursos económicos, que provienen de colegios que gozan de calidad y prestigio reconocido, se adaptan con mayor facilidad al nuevo ambiente universitario. 4. Mena, Goldbach y Veliz (2009)(4) tuvieron como objetivo conocer los hábitos de estudio de los alumnos y su correlación con el desempeño académico. El diseño del estudio fue exploratorio descriptivo, de corte transversal. Se desarrolló en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán en el ciclo lectivo 2009, con alumnos de primer año que cursaban la asignatura Álgebra. Se seleccionó una muestra de 298 alumnos sobre un total de 1192. Como instrumento se usó la Escala Likert (Mc Millan y Schumacher, 2005). Los resultados muestra la distribución porcentual de los alumnos respecto del Rendimiento Académico en el primer parcial de Álgebra. Se observó que alrededor del 60% de los alumnos desaprobaron el examen y sólo un 2% de ellos aprobó con una calificación óptima. Al separar a los alumnos en dos grupos, se determinó que un 48 % de los alumnos poseían hábitos de estudios favorables y el 83,3% de toda esa población aprobó el parcial de Algebra con una nota superior a 8. Llegan a la conclusión que estos resultados muestran que a mayor presencia de hábitos de estudio, se obtiene un mejor rendimiento académico. 5. El artículo de Alberto Vélez van Meerbeke y Claudia Natalí Roa González (2005)(5), tiene como objetivo determinar y evaluar los factores que estuvieran incidiendo en el desempeño académico de 80 estudiantes de primer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario. En el presente estudio descriptivo se evaluaron 7 categorías en el cuestionario: datos demográficos, datos de la admisión, los hábitos de estudio, antecedentes escolares de secundaria, el examen de estado, la prueba neuropsicológica “Batería de aptitudes diferenciales y generales del aprendizaje” (superior) (BADyGs) y notas parciales y finales de cada una de las asignaturas cursadas. Además se agregó el cuestionario CAGE (Cut por culpable de beber; Annoyed por molesto por la crítica; Guilty por culpable por beber y Eye-opener por necesidad de beber en la mañana) para determinar la relación con el alcohol. Los resultados exponen que no hay evidencia con la relación con los factores demográficos; se encontró una relación con la dependencia económica; los alumnos que tomaban alcohol tuvieron una o varias veces problemas de aprendizaje. Lo que con concluyeron fue que las causas determinantes del fracaso escolar no quedan plenamente establecidas. 6. La tesis de Virgilio Simon Vildoso Gonzales (2003)(6), tiene como objetivo determinar si existe influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los 85 estudiantes de segundo, tercero y cuarto año lectivo 2003 de la Escuela Académico Profesional de Agronomía de la Facultad de Ciencias Agrícolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, de Tacna. La tesis lleva un diseño factorial o multivariado y transeccional correlacional causal. Las variables y sus estudios fueron los siguientes: hábitos de estudio de Luis Vicuña Peri 1998, autoestima por Stanley Coopersmith 1997 y el rendimiento que se recolectó del record académico final. Los resultados de la investigación nos muestran que existe influencia significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima. La población examinada muestra un nivel bajo de rendimiento académico. 7. Sánchez et al (2000)(7) tienen como objetivo desmitificar el papel exclusivo y preponderante que por tradición se le ha otorgado a la inteligencia de determinante del éxito/fracaso académico universitario. Los coeficientes intelectuales obtenidos a partir de la prueba WAIS indicaron que la muestra de alumnos que fracasaron en sus estudios posee un C.I. total de 122, es decir, son alumnos con una inteligencia general muy por encima de la media. Los coeficientes verbales y manipulativo no difieren entre sí ya que se alcanzó un C.I. de 119 y de 120, respectivamente. Estos resultados indican que no existen razones de índole intelectual a través de los cuales podamos explicar el fracaso académico en estos sujetos. Los alumnos han demostrado poseer altas capacidades para el razonamiento y el pensamiento formal o abstracto propios de unos estudios universitarios. 8. Díaz Rivas I et al, (2013- 2014)(8), tuvieron como finalidad caracterizar el rendimiento académico de estudiantes en las asignaturas del área básica en dos policlínicos universitarios del municipio Santa Clara, en exámenes ordinarios. Se realizó una investigación descriptiva con enfoque cuanti-cualitativo en los policlínicos “XX Aniversario” y “Capitán Roberto Fleites” durante el curso 2013-2014. Se utilizaron métodos teóricos: análisis-síntesis, inducción-deducción; empíricos: análisis documental y encuesta a estudiantes y profesores; y matemáticos para los valores absolutos y relativos. En los resultados se constató en los estudiantes, que no existe una adecuada motivación para la carrera en algunos casos, no cuentan con la bibliografía necesaria, sobre todo de aquellas en formato digital, consideran la Medicina como una carrera muy difícil, que requiere mucho sacrificio y refieren dificultades en los métodos de estudio; los profesores, por su parte, no tienen preparación pedagógica elevada aunque dominan los contenidos que imparten, la categoría docente que predomina es la de instructor, y aunque orientan bien la bibliografía, no es accesible toda la necesaria; la mayoría imparte la docencia por más de seis años. Las conclusiones evidenciaron los aspectos fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje que han influido en el rendimiento académico de los estudiantes fueron la escasa motivación por la carrera, los inadecuados métodos de estudio y la insuficiente preparación pedagógica de sus docentes. 2.2 Bases teóricas Rendimiento Académico van Merbeeke (2005)(5) define al rendimiento académico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno. Desde un punto de vista operativo, este indicador se ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la pérdida de materias, pérdida del cupo (mortalidad académica) o deserción. Ortega citando a Chadwich (1979)(9) define el rendimiento académico como “la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.” Reyes citando a Pizarro (1985)(10) menciona que el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente del alumno frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Reyes (2005)(10) define al rendimiento académico como un “indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende”. Factores que influyen al rendimiento académico Se han puesto en manifiesto muchos estudios acerca de los factores que influyen en el rendimiento académico y el común denominador es que el rendimiento académico de los alumnos es de causa multifactorial, es decir, que varios factores influyen en este indicador. En este contexto, Salas Goyenechea (2005)(11) refiere que tener bajo rendimiento no siempre es reflejo de una baja capacidad intelectual, ya que gran parte de los buenos resultados académicos tiene relación con el esfuerzo y organización con que cumplimos la tarea de sacar adelante una carrera universitaria Además, refiere una lista con las posibles causas de un bajo rendimiento académico: · Problemas vocacionales · Baja motivación académica · Falta de hábitos o técnicas de estudio · Falta de organización del tiempo · Falta de planificación para abordar el material de estudio · Incumplimiento de actividades relacionadas a los ramos · No tener un lugar adecuado para estudiar · Poca confianza en las capacidades intelectuales o en la obtención de buenos resultados · Predominio del estudio grupal sin antes dedicar tiempo a una comprensión personal de la materia · Perder el tiempo · Estados emocionales intensos En un estudio realizado por Hernández y Pozo (1999)(12) sobre el Fracaso Académico en la Universidad encontraron que los estudiantes con mejor rendimiento universitario eran aquellos que poseían significativamente: mejores hábitos de estudio, mejores hábitos de conducta académica, mayor nivel de motivación intrínseca, menor grado de motivación instrumental, mayor nivel de satisfacción con el rendimiento y mayor nivel de satisfacción con el estudio en general. En el estudio realizado por Vargas et al en el 2011(13), separa en dos aspectos que afectan al rendimiento de los alumnos: Aspectos académicos. En este grupo se encuentran, por ejemplo, las calificaciones de los exámenes de ingreso y las notas del bachillerato previas, mismos que se han relacionado con un mejor rendimiento académico en la licenciatura. También se incluyen otras características como los métodos de estudio, que parecen ser un elemento especial pues pueden llegar a ser modificados para impactar de manera positiva en el éxito escolar del estudiante. · Métodos de estudio Ortega(9) citando a López (2000), define al método de estudio como “el camino adecuado para llegar a un fin académico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propósito guiar y promover el estudio para alcanzar el éxito.” Borda & Pinzón (1995)(14), que explican la importancia del método en el estudio, definiéndolo como “el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e interés pueden obtener mejores resultados.” Por su parte, Hernández (1998)(15), manifiesta que: “El método de estudio EPLERR, es una guía de ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemática, es eficaz sólo si se tiene el propósito de mejorar la forma en que se está aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cómo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la organización es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados, este método de estudio debe ser adaptado a las características personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se práctica lo suficiente se convierte en un hábito el cual contribuye a adquirir una actitud más metódica. Para Tapia (1998)(16), plantea tres clases de métodos: · El método total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su técnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un número suficiente de veces, según el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensión; y captar la idea general del tema · Método por partes, es excelente en el estudio de temas extensos. La técnica a seguir consiste primero en considerar cada párrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada párrafo hasta concluir el tema · Método mixto, llamado así porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el método total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy extensos Además de los métodos de estudios, otros factores que están relacionados con el aspecto académico son: Planificación del estudio. Uno como estudiante debe aprender a organizar y distribuir su tiempo para poder finalizar con el estudio propuesto y así no atrasarse en el curso, ya que muchas veces al dejar las cosas a última hora deriva en la inconclusión del estudio, que posteriormente se refleja en los malos resultados. Apuntes. Los apuntes de clase son igual de importantes ya que demuestran la atención que tuvo el alumno durante la exposición del tema del profesor, escribiendo conceptos claves que luego ayuden a recordar más fácilmente la información. El problema está cuando los alumnos se distraen en las clases o sencillamente no asisten a las clases, teniendo una baja captación de los conceptos básicos que forman la base para luego construir y ampliar más los temas, generando incomprensión en los mismos y por consiguiente una baja preparación que conlleva a un bajo rendimiento académico. Exámenes. Los exámenes de por sí generan cierto grado de estrés que los alumnos pueden canalizar de diferentes maneras: ya sea estando nervioso antes de dar el examen, que muchas veces conlleva a olvidarse de lo que se pudo haber estudiado, perdiendo tiempo valioso que pueda llevar a omitir alguna pregunta por no haberla visto al estar contra el tiempo y por no revisar antes de entregar su prueba, generando resultados muchas veces negativos a pesar de que se hayan preparado bien para rendirlos. Aspectos no académicos Personalidad. Debido a la falta de consistencia en los resultados, las características no académicas son los más controversiales de los factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de Medicina. Pues así como existen reportes que no apoyan la validez de los rasgos de personalidad como predictores de rendimiento académico, en otros casos hay rasgos específicos que parecen relacionarse con mejores calificaciones. Trastornos mentales. El desarrollo de psicopatologías reduce su desempeño escolar. Si se considera que las prevalencias son elevadas, el poder prevenirla o tratarla ayuda a mejorar tanto los aspectos académicos como la calidad de vida del alumno. Factores sociales. Elementos como el nivel socioeconómico bajo, la pertenencia a una minoría étnica o el género masculino, han mostrado relación con un bajo rendimiento académico. Motivación frente al estudio. Muchas veces la motivación hacia ciertos cursos es baja, lo que ocasiona que el alumno estudie por obligación y no por convicción, lo que ocasiona que pierdan la oportunidad de aprender las materias correctamente, derivando en un mal desempeño. Condiciones ambientales. En repetidas oportunidades, las interrupciones son constantes debido a los ruidos que provienen del entorno, al no tener establecido un sitio fijo donde estudiar, al tener una baja iluminación o simplemente al no tener el apoyo familiar necesario para salir adelante generando que el alumno no se sienta cómodo y a gusto donde estudia, derivando en un bajo rendimiento académico. Se concluye que es necesario evaluar la mayor cantidad de factores y de este modo generar evidencia que se asocie con el rendimiento académico de los alumnos ya que es fundamental conocer estos para poder conseguir mejores resultados. 2.3 Definiciones conceptuales Salud del alumnado. Es importante conocer si es que el alumnado presenta o no problemas de salud y si estos interfieren en su desempeño académico. Motivación hacia el estudio. La motivación para estudiar es fundamental, debido a que permite hacer las cosas de una manera más rápida y eficiente si es que la persona se encuentra motivada y lo opuesto cuando no es así. Condiciones ambientales. Los factores ambientales se deben considerar en el sentido que muchos alumnos presentan problemas al momento de elegir un sitio donde desarrollar sus actividades, debido a diferentes tipos de interrupciones, que interfieren en el desenvolvimiento adecuado del estudiante. Planificación del estudio. Se debe tener en cuenta la organización del propio alumno para ver si estos se proponen metas y objetivos durante el ciclo y si estos últimos son cumplidos como ellos esperan reflejado en sus notas. Técnicas de estudio. Son las herramientas fundamentales de los alumnos para hacerse frente y prepararse para estudiar un curso, ya sea memorizando un tema, realizando esquemas, realizando resúmenes, etc. En conclusión, son las formas en como el alumno se siente más cómodo asimilando la información, y por ende, mejorando su aprendizaje. Apuntes de clase. Relacionado con la atención puesta en la clase, debido a que el docente muchas veces explica cosas que no se encuentran en los textos o estos son difíciles de comprender, por lo que es imperativo realizar apuntes que ayuden al mejor entendimiento del tema para posteriormente aprenderlo de manera más eficiente . Reacciones ante los exámenes. Las características de la población no es igual, por lo que sus reacciones frente a diversos estresores tampoco. Sin duda, la reacción del alumnado frente a los exámenes corresponden un importante factor que es necesario conocer para tener en cuenta que tanto lo manejan los estudiantes, si es que los exámenes los ponen nerviosos al punto de olvidarse lo aprendido, o por el contrario, si es que este factor no afecta en lo absoluto a su desarrollo académico. 2.4 Formulación de las hipótesis H0. A mayor presencia de malos factores, no habrá un bajo rendimiento académico. H1. A mayor presencia de malos factores, habrá un bajo rendimiento académico. CAPÌTULO III METODOLOGÍA 3.1 Diseño Metodológico La presente investigación está dentro de un enfoque cuantitativo, en la medida en que se pueda generalizar los resultados. El tipo de investigación según Sampieri es no-experimental, debido a que no manipulamos deliberadamente las variables independientes y por lo tanto no influimos en los resultados, sino que observamos los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para luego analizarlos. El diseño del estudio es no-experimental transversal, debido a que el recojo de datos se realizará de manera única aplicando el test ¿Qué tal estudiante eres? de Savater. Por último, el tipo de estudio transversal que se realizará será correlacional-causal, ya que la investigación pretende medir el nivel de asociación de los factores (v. independientes) y el rendimiento académico (v.dependiente) 3.2 Población y muestra 425 3.3 Operacionalización de las variables VARIABLES INDEPENDIENTES VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Salud Cuantitativa discreta Ordinal 20- 15 = Bueno 14-5= Regular 5-0=Malo Estado de salud intrínseco Presenta enfermedades Antecedentes de familiares Presenta problemas de audición y/o visión Presenta dolores de cabeza al momento de estudiar Presenta alergias Bueno Regular Malo Se siente nervioso y angustiado ante los estudios El estado de ánimo influye en los estudios Consume bebidas estimulantes de forma constante Fuma cigarrillos Consume drogas ilegales VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Actitud, Interés y Motivación ante el Estudio Cuantitativa discreta Ordinal 20- 15 = Bueno 14-5= Regular 5-0=Malo Actitudes y aptitudes Estudiar por interés no por obligación Aclara sus dudas Aprueba la materia de manera correcta Amplia los conocimientos de un tema Sabe cuándo estudiar Estudiar con anticipación Planea estudios en vacaciones Le agrada estudiar Participar en clases y en tareas Atiende clases y/o explicaciones de los profesores Bueno Regular Malo VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Condiciones ambientales Cuantitativa discreta Ordinal Se define como condiciones ambientales a las circunstancias externas, en las que se encuentra el alumno al momento de estudiar; corresponde a las condiciones físicas, la iluminación, el ruido, la música, la temperatura, entre otros. Bueno: El estudiante cuenta con las condiciones ambientales adecuadas para el desarrollo de su estudio.se califica, según el instrumento con un puntaje de 20- 15. Regular: Cuando el estudiante se califica, con una puntuación de 14- 5; significa que no cuenta todas o la mayoría de las condiciones ambientales necesarias para el estudio. Malo: El estudiante no cumple con las características antes mencionadas, o solo cumple alguna de ellas. La puntuación es de 5-0. Características del lugar de estudio El área está bien iluminada El área tiene buena ventilación Bueno Regular Malo Características ambientales con influencia personal Estudia en un lugar fijo Estudia con ruido Estudia con música Estudia en la cama o sofá Tiene cansancio o sueño al estudiar Participación de la familia La familia le brinda comodidad Tiene interrupciones VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Planificación del horario Cuantitativa discreta Ordinal Corresponde a la organización que hace el estudiante con respecto a su tiempo, implica proponerse horarios para el estudio y el cumplimiento estos y; de esta manera, tiene un correcto control del tiempo que dispone. Bueno: Cumple los horarios establecidos, sigue un orden al estudiar, estudia a diario, duerme correctamente, realiza sus trabajos con anticipación, etc.; la puntuación necesaria es de 20- 15 según el instrumento. Regular: No tiene un horario correctamente planificado, sin embargo, lo intenta o, si lo tiene, no lo cumple de la manera correcta. La calificación según el instrumento es de 14- 5. Malo: la puntuación es de 5- 0 y significa que el estudiante no tiene el tiempo planificado para lograr un buen estudio. Métodos organizacionales No estudia todos los días Cumple sus horarios No sigue un orden al estudiar Duerme correctamente Se toma descansos cuando estudia Deja los trabajos para el último día Los fines de semana estudia poco Suele acumular sus trabajos Repasa lo ya estudiado Bueno Regular Malo Intervención de los padres Sus padres lo obligan a estudiar VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Técnicas de estudio Cuantitativa discreta Ordinal Son las estrategias para reforzar el aprendizaje. Se obtienen los datos según el cuestionario “¿Qué tal estudiante eres?” Consta de 20 preguntas y se divide en tres: Bueno. El alumno presenta buenas técnicas de estudio. Se evalúa cuando mínimo 15 de las respuestas de la persona en el test se encuentran en la primera columna Regular. El alumno presenta técnicas regulares de estudio. Se obtiene este resultado cuando mínimo 6 de las respuestas de la persona se encuentran en la primera columna y máximo 14 preguntas en esa misma columna Malo. El alumno presenta malas técnicas de estudio. Se obtiene este resultado cuando se encuentran solo 5 preguntas o menos respondidas en la primera columna. Métodos comunicacionales Revisa lo que lee Realiza lectura rápida Pregunta lo que no entiende Busca ideas principales Anota palabras claves en los textos Bueno Regular Malo Método de sumarización Realiza esquemas de los temas Estudia de los esquemas Considera esquemas pérdida de tiempo Realiza resúmenes de los temas Subraya ideas clave Relaciona temas Método de memorización Se pregunta sobre el tema como estudio activo Repasa la clase después de estudiar Usa solo el libro Memoriza Planifica repasos con tiempo VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Apuntes Cuantitativa discreta Ordinal Por apuntes entendemos todas aquellas anotaciones que la persona realiza de lo explicado o expuesto por el docente, durante la lectura de un texto o el análisis de un gráfico, etc. Se califica en tres: Bueno: Es cuando el estudiante es organizado, no se distrae, sus apuntes son personales y busca completar lo aprendido. En el instrumento se califica con un score de 20-15. Regular: Es el estudiante que se aproxima a ser bueno, por descuido en alguna de estas caracteristicas: ser organizodo,tomar apuntes personales y buscar completar lo aprendido. En el instrumento se califica con un score de 14-6 Malo: Es cuando el estudiante no cumple con las siguientes caracteristicas: ser organizado, tomar apuntes personales y buscar completar lo aprendido. Y si cumple no es suficiente para ser regular. En el instrumento se califica con un score de 5-0. Actitud en clase Realiza buenos apuntes Se distrae en clase Intenta copiar todo lo que dice el profesor Utiliza abreviaturas para ganar tiempo Divide las materias en su cuaderno Pregunta sus dudas a los profesores Bueno Regular Malo Actitudes y aptitudes fuera de la clase Pasa a limpio sus apuntes No realiza apuntes y pide los del compañero Completa sus apuntes con el libro Revisa el tema antes de la clase VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Reacción en los exámenes Cuantitativa discreta Ordinal Por reaccion a los examenes entendemos como lo que el estudinate realiza antes, durante y despues del examen. Bueno: Es cuando el estudiante esta preparado, no tiene dificultad y puede darse cuenta de sus errores del examen. En el intrumento se califica con un score de 20-15. Regular: Es cuando el estudiante presenta algun problema en prepararse, al dar el examen o no se da cuenta de sus errores despues del examen. En el instrumento se califica con un score de 14-5. Malo: Es cuando el estudiante no cumple con los requisitos de preparase, rendir el examen sin ninguna dificultad y aprender de los errrores del examen. 20- 15 = Bueno 14-5= Regular 5-0=Malo Reacción antes del examen Deja el estudio para los exámenes a último momento Los exámenes lo ponen nervioso Bueno Regular Malo Reacción durante el examen Se queda en blanco a pesar de haber estudiado Lee las instrucciones antes de empezar a desarrollar No lee las instrucciones y solo desarrolla las preguntas para tener más tiempo Realiza esquemas antes de desarrollar la pregunta Se fija en la presentación y ortografía antes de entregar el examen Reacción después del examen Revisa detenidamente la corrección del examen Hace autocrítica sobre su mal rendimiento VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE TIPO DE VARIABLE ESCALA DE MEDICIÓN DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALOR FINAL Rendimiento académico Cuantitativa continua Intervalo Nota vigesimal 0-20 11≤X≤20 APROBADO 0≤X≤10.9 DESAPROBADO Aprobado (A) Desaprobado (D) 11≤X≤20 0≤X≤10.9 APROBADO DESAPROBADO 3.4 Técnicas de recolección de datos. Descripción del instrumento. Procedimientos de comprobación de la validez y confiabilidad del instrumento 3.5 Técnicas para el procesamiento de la información 3.6 Aspectos éticos CAPÌTULO IV RECURSOS Y CRONOGRAMA CAPÌTULO V FUENTES DE INFORMACIÒN 1. Barahona P. Factores determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de Atacama. Estud Pedagógicos Valdivia [Internet]. 2014 [citado 30 de marzo de 2015];40(1):25-39. Recuperado a partir de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052014000100002&script=sci_arttext 2. García Ortiz Y, Cruz Pacheco Y. Percepción de profesores de las ciencias médicas sobre sus estudiantes con bajo rendimiento académico. Edumecentro [Internet]. 2014 [citado 16 de marzo de 2015];111-27. Recuperado a partir de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000300009 3. Jara D, Velarde H, Gordillo G, Guerra G, León I, Arroyo C, et al. 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